curriculum en linea

http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=&search=1&dis=0&category=10

ESTRATEGIA EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL

Incorporar una materia de introducciòn de los primeros auxilios en el Instituto Pedagògico de Caracas, como componente general.


http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciudadania/primerosauxi.html


 http://www.cruzrojaayamonte.org/manual/manual_de_primeros_auxilios.htm

http://www.slideshare.net/fmedin1/principios-generales-de-primeros-auxilios

4. Fundamentos Pedagógicos del Currículo

4. Fundamentos Pedagógicos del Currículo

El currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes y la definición de el/la docente de Educación inicial como mediador(a) en el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil.

La concepción del conocimiento, se orienta en la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación, señalados en el Informe a la UNESCO de la comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996): 

• ·    Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos.

• ·         Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos, utilizados con intencionalidad.

• ·         Convivir: la necesidad de “aprender a vivir juntos conociendo a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad” en la búsqueda e “crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”, (Delors, 1996).

• ·         Ser: La síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.

Esta base permite entender el proceso pedagógico como una práctica, donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla, pues el niño y la niña construye su propio conocimiento desde su interacción con el ambiente, su cultura y experiencias vividas. 

Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar y mayor nivel de diversidad, complejidad e integración: es decir, un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona.  

El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo.

Base epistemológica: entiende el proceso pedagógico como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla. Tomando el enfoque constructivista (Piaget) donde relaciona el conocimiento antiguo con el conocimiento nuevo y forma un verdadero aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona; basándose en el aprendizaje significativo planteado por (Ausubel) donde el sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo.

Ejes curriculares: son puntos de referencia para el trabajo docente y de otros adultos significativos que atienden niños y niñas de 0 a 6 años.

• ·         Afectividad: es la relación que el niño y niña establecen consigo mismo (a) y con los demás dentro del ambiente que le rodea. Parte de que el ser humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona

• ·         Inteligencia: es el desarrollo intelectual, pensamiento, percepción y esta relacionado con lo social, motora y emocional.

• ·         Lúdico: toma el juego como actividad didáctica; para lograr determinado objetivo del currículo.

El/la maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a)

El/la maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) de experiencias de aprendizaje, donde hay una interacción y cuyo objetivo es producir conocimiento, tomando como ámbitos:

• ·         La escuela

• ·         La ambiente sociocultural

• ·         La familia y la comunidad

Por lo tanto el docente debe conocer profundamente al niño(a) como aprende, sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y su entorno social: familiar y comunitario. Se asume de esta manera el alto grado de capacidad que debe poseer el educador(a) ubicándose en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje, orientándose a superar el memorismo, la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. Más integrador, comprensivo y autónomo, para ello:

• ·         Planificar y organizar sus actividades en función de las experiencias que dan lugar al aprendizaje.

• ·         La planificación y la evaluación educativa  concebidas con características de integralidad y continuidad.
• 
  
• 6. Perfil del niño y l aniña que egresa de Educación Inicial
  La educación inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña, enmarcado dentro d una labor conjunta, interactiva, cooperativa coordinada, por partes de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en función a sus características de desarrollo y al contexto social - cultural en el cual se desenvuelve.
  En este sentido se define el perfil del niño o niña que egresa de educación inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser, señalado en el informe de la UNESCO de la comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (1996). Asumiendo el prender a ser como síntesis delos anteriores aprendizaje.
  Estos aprendizajes  son concebidos de una manera global e integral, debido a que los conocimientos infantiles se producen en procesos que implica componentes cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales, así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural por lo cual no puede concebirse desarticulado.
  Perfil del niño o niña que egresa de educación inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales:
  ·         Aprender a conocer: Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. B) Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos, científicos y sociales. C) es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de juicio. D) Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos y anécdotas. E) se inicia en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. F) Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. G) Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.
  ·         Aprender hacer:
  a)    Se expresa creativamente a través de actividades artísticas, la pintura, el dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal, representación de personajes y situaciones.
  b)    Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes.
  c)    Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como medo para su aprendizaje y modificar su entorno.
  d)    Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros  niños o niñas y por iniciativa propia.
  e)    Aplica conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
  f)     Practica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.
  g)    Practica Hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la salud y seguridad  personal.
  h)   Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
  
  
  ·         Aprender a convivir
  a)    Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hábitos, valores y costumbres.
  b)    Establece relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria, con otros niños y demás miembros de la familia, comunidad y escuela.
  c)    Demuestra interés por las otras personas y practica   la solidaridad y la cooperación mutua.
  d)    Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.
  e)    Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.
  f)     Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas.
  g)    Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno en particular.
  h)   Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.
  i)       Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás personas.
  • ·          Aprender a ser:La síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  CONCLUSIONES
  
  
  El currículo de Educación Inicial (2005), está fundamentado en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como; sistemático e interactivo, basado en el desarrollo integral de la población infantil, centrado en las características, necesidades e intereses de los mismos. Así mismo se basa legalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; en los fundamentos pedagógicos de aprendizaje significativo, constructivista;  que define la Educación como un derecho humano y un deber social. En este sentido, el currículo de Educación Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la población infantil a la cual atiende; tanto en la atención convencional, impartida en instituciones de Educación Inicial; como en la atención no convencional, que puede brindarse en diferentes ambientes comunitarios; siempre en la búsqueda de la integración de la familia y la comunidad como  ejes integradores y facilitadores del aprendizaje para los niños y las niñas, cuyo objetivo es lograr un ser social

Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial

La educación inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña, enmarcado dentro d una labor conjunta, interactiva, cooperativa coordinad, por partes de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en función a sus características de desarrollo y al contexto social - cultural en el cual se desenvuelve.

En este sentido se define el perfil del niño o niña que egresa de educación inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a se, señalado en el informe de la UNESCO de la comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (1996). Asumiendo el prender a ser como síntesis delos anteriores aprendizaje.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales , así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural por lo cual no puede concebirse desarticulado.

La maestra(o) de educación inicial como mediador(a)

La maestra de educación inicial como mediador

En la educación inicial, se concibe el rol del educador (a) como mediador (a) de experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediación como proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito de producir un conocimiento.

En la educación inicial el mediador actúa en dos ámbitos integrados: la escuela, el social cultural, familia y comunidad. En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. Se asume que la calidad de la relación educativa depende en alto grado de la capacidad de la educadora por ello es necesario que este tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña los que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes.

La medición permite que niños y la niña logre aprendizajes , gracias al apoya d los demás y la cultura , en definitiva se aspira que el docente o adulto significativo en su rol de mediador organice y planifique las actividades en función de las experiencias que den lugar a los aprendizajes, todo en concordancia con la situación. A través dela mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llega a su modificado.

ANTECENDENTES DE LA EDUCACION INICIAL A NIVEL MUNDIAL

https://sites.google.com/site/mairymalexandra/antecedenteshist%C3%B3ricosdelaeducaci%C3%B3nprees

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN VENEZUELA

portaleducativo.edu.vehttp://www.monografias.com/trabajos63/ludoteca-infantil-itinerante/ludoteca-infantil-itinerante2.shtml

CURRICULO CONCEPTO

http://www.slideshare.net/ElizabethBajonero/proyecto-curricular-26987829

EDUCACION INICIAL BOLIVARIANA

EDUCACION INICIAL BOLIVARIANA

Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (=) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.

FINALIDAD

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

CARACTERISTICAS

Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (0) y seis 6(6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.

Comprende dos niveles: el nivel Maternal, referido a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.

Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial bolivarianos, los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural. Estos  se concretan a partir del modelo Simoncito, proyecto bandea del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas  desde (0) hasta deis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.

FUNDAMENTOS

Legales: Lopna: art. 15 y 38; CRBV; (artículos 75 y 78), donde la familia participa en los procesos educativos y refiere “como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas”; plasmado también en los artículos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la educación.

Además esta construcción curricular integra con mayor fuerza a los niños, niñas, jóvenes, adolescentes, adultos y adultas con compromiso cognitivo, visual, auditivo, físico motor, autismo y en el aprendizaje; sustentándose en el artículo 81 de nuestra Carta Magna y en los artículos 29 y 32 de la LOPNA.

Por su parte, los artículos 107, 108 y 111 de la CRBV establecen el derecho que tienen los niños y las niñas a ser formados en educación ambiental, el deber que tienen los medios de comunicación públicos y privados de contribuir a la formación ciudadana, y el derecho al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva, respectivamente; elementos que son considerados en esta construcción curricular para la formación humanista social y ambientalista del nuevo republicano y la nueva republicana.

EDUCACION INICAL

ANTECENDES

La educación preescolar se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo

Antecedentes de Educación Inicial
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as).
El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la población infantil, centrado en las características, necesidades e intereses del niño y la niña, que adopta el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones

El tema de investigación esta inmerso en la especialidad, de Educación Preescolar a este respecto, se oficializo como el primer nivel des Sistema Educativo Nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se puso en practica a través del Currículo implementado en el año 1986, fundamentado en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejo nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad Educativa para los niños y niñas más pequeños (as). En este sentido, el Currículo de Educación Preescolar, es conceptualizado como Sistema Humano Integral activo abierto en el cual todos los elementos que interactúan.

Si bien es cierto, "Se consideran como elementos fundamentales del Proceso Educativo: los niños y las niñas, lo (las) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad" (ISTURIZ, 2005, p. 13-14).   

De acuerdo con el autor, el nuevo paradigma Educativo que se construye en el país, tiene como responder y participar activamente en la transformación de la Saciedad en la que vive. Dentro de este marco, se concibe el Documento Bases Curriculares de Educación Inicial, como producto del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional que se inicio en el año 2002; La Educación Inicial "Se concibe como una etapa de atención integral a el niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingresan al primer grado de Educación Básica, a través de la Atención Convencional, con la participación de la familia y la comunidad.

Asimismo, el tema de investigación esta dirigido a el desarrollo Psicomotor de los niños y niñas, según el estudio es "La intervención progresiva de la maduración del sistema nervioso y la influencia creciente de la estimulación del medio y por ende de la experiencia y el aprendizaje, que permitirá a lo largo de la evolución, y sucesivas formas de actuar con el cuerpo". (MARTIN, 2005, p. 7).  

Para la atención no convencional, "la cual ofrece en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a los niños y niñas entre 0 y 3 años" (op.citp.62); mediante la elaboración y utilización de una Ludoteca Itinerante".

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos63/ludoteca-infantil-itinerante/ludoteca-infantil-itinerante2.shtml#ixzz2jhxuzBUV

CAPITULO II

Fundamentación del currículo de Educación Inicial....................................................................................

El currículo de Educación Inicial se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la población infantil, centrado en las características, necesidades e intereses del niño y la niña, que adopta con criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano.

Asimismo, el Estado Venezolano ha asumido compromisos internacionales con relación a la Educación Inicial, entre éstos considera la declaración final de la conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990), que incluyó como una de sus conclusiones:...”El aprendizaje comienza desde el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinada a la familia, la comunidad o las instituciones según convenga”

En el año 2000, la Conferencia mundial de Educación, los países de América Latina, se reúnen en Santo Domingo para evaluar los progresos realizado en la Región hacia el logro de objetivos y metas entonces formuladas y renovar sus compromisos para los próximos 15 años en el Marco de la Acción Regional de Educación para Todos.

“Aumentar la inversión de recursos y el acceso a programas de desarrollo integral de los niños y niñas menores de cuatro años, con un enfoque centrado, principalmente, en la familia y con espacial atención a aquellas que están en situación de mayor vulnerabilidad.

Sostener los logros alcanzado e incrementar la atención educativa inicial a partir de los cuatro años de edad con estrategias centradas en la familia, la comunidad o centros especializados, especialmente para los niños y niñas en situaciones de desventaja.

....Mejorar la calidad de los programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia mediante:

El fortalecimiento de los sistemas de capacitación acompañamiento a la familia a los diversos agente que contribuyen a la salud, la nutrición, el crecimiento y la educación temprana, como procesos integrados, continuos y de calidad. El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia, estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles, que consideren la diversidad.

El establecimiento de mecanismos de articulación entre las instituciones que prestan servicios y programas relacionados con la supervivencia y desarrollo de los niños y niñas menores de seis años.

El mejor aprovechamiento de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las familias que viven en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los programas institucionalizados.