EDUCACION
INICIAL BOLIVARIANA
Es el subsistema del SEB que
brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (=) y seis (6) años de
edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de
derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee
características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que
aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la
inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.
FINALIDAD
Su finalidad es iniciar la
formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y
nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de
sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
CARACTERISTICAS
Propicia una educación en
derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (0) y seis 6(6)
años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.
Comprende dos niveles: el
nivel Maternal, referido a la atención integral de niñas y niños desde cero (0)
hasta cumplir los tres (3) años de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda
la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, o hasta
su ingreso al subsistema siguiente.
Se ofrece a través de los
Centros de Educación Inicial bolivarianos, los cuales brindan atención integral
a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas:
pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural.
Estos se concretan a partir del modelo
Simoncito, proyecto bandea del Estado venezolano que busca garantizar la
inclusión de los niños y las niñas desde
(0) hasta deis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.
FUNDAMENTOS
Legales: Lopna: art. 15 y
38; CRBV; (artículos 75 y 78), donde la familia participa en los procesos educativos
y refiere “como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural
para el desarrollo integral de las personas”; plasmado también en los artículos
55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de la
familia, la comunidad y el Estado en la educación.
Además esta construcción
curricular integra con mayor fuerza a los niños, niñas, jóvenes, adolescentes,
adultos y adultas con compromiso cognitivo, visual, auditivo, físico motor,
autismo y en el aprendizaje; sustentándose en el artículo 81 de nuestra Carta
Magna y en los artículos 29 y 32 de la LOPNA.
Por su parte, los artículos
107, 108 y 111 de la CRBV establecen el derecho que tienen los niños y las
niñas a ser formados en educación ambiental, el deber que tienen los medios de
comunicación públicos y privados de contribuir a la formación ciudadana, y el
derecho al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de
vida individual y colectiva, respectivamente; elementos que son considerados en
esta construcción curricular para la formación humanista social y ambientalista
del nuevo republicano y la nueva republicana.
EDUCACION INICAL
ANTECENDES
La educación preescolar
se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a
través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en
práctica a través del currículo
Antecedentes de Educación
Inicial
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as).
El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la población infantil, centrado en las características, necesidades e intereses del niño y la niña, que adopta el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as).
El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la población infantil, centrado en las características, necesidades e intereses del niño y la niña, que adopta el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones
El tema de investigación esta inmerso en la especialidad, de
Educación
Preescolar
a este respecto, se oficializo como el primer nivel des Sistema
Educativo Nacional a través de la Ley
Orgánica de Educación (1980) y se puso en practica a través del
Currículo
implementado en el año 1986, fundamentado en innovaciones
filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de
desarrollo
integral, lo que reflejo nuevas orientaciones en la búsqueda de
mayor calidad
Educativa para los niños
y niñas más pequeños (as). En este sentido, el Currículo de
Educación
Preescolar, es conceptualizado como Sistema Humano Integral
activo abierto en el cual todos los elementos que interactúan.
Si bien es cierto, "Se consideran como elementos fundamentales
del Proceso
Educativo: los niños y las niñas, lo (las) docentes,
el ambiente
de aprendizaje,
la
familia y la comunidad"
(ISTURIZ, 2005, p. 13-14).
De acuerdo con el autor, el nuevo paradigma
Educativo que se construye en el país, tiene como responder y
participar activamente en la transformación de la Saciedad en la que
vive. Dentro de este marco, se concibe el Documento Bases
Curriculares de Educación Inicial, como producto
del proceso de construcción
colectiva y participativa a nivel nacional que se inicio en el año
2002; La
Educación Inicial "Se concibe como una etapa de atención
integral a el niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los
6 años, cuando ingresan al primer grado de Educación Básica, a
través de la Atención Convencional, con la participación de la
familia
y la comunidad.
Asimismo, el tema de investigación esta dirigido a el desarrollo
Psicomotor de los niños y niñas, según el estudio es "La
intervención progresiva de la maduración del sistema
nervioso y la influencia creciente de la estimulación del medio
y por ende de la experiencia y el
aprendizaje, que permitirá a lo largo de la evolución,
y sucesivas formas de actuar con el cuerpo". (MARTIN, 2005, p.
7).
Para la atención no convencional, "la cual
ofrece en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a los
niños y niñas entre 0 y 3 años" (op.citp.62); mediante la
elaboración y utilización de una Ludoteca Itinerante".
CAPITULO
II
Fundamentación del
currículo de Educación
Inicial....................................................................................
El currículo de
Educación Inicial se fundamentó en orientaciones pedagógicas que
lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el
desarrollo integral de la población infantil, centrado en las
características, necesidades e intereses del niño y la niña, que
adopta con criterio amplio elementos procedentes de diferentes
modelos teóricos acerca del desarrollo humano.
Asimismo, el Estado
Venezolano ha asumido compromisos internacionales con relación a la
Educación Inicial, entre éstos considera la declaración final de
la conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990), que
incluyó como una de sus conclusiones:...”El aprendizaje comienza
desde el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación
inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas
destinada a la familia, la comunidad o las instituciones según
convenga”
En el año 2000, la
Conferencia mundial de Educación, los países de América Latina, se
reúnen en Santo Domingo para evaluar los progresos realizado en la
Región hacia el logro de objetivos y metas entonces formuladas y
renovar sus compromisos para los próximos 15 años en el Marco de la
Acción Regional de Educación para Todos.
“Aumentar la inversión
de recursos y el acceso a programas de desarrollo integral de los
niños y niñas menores de cuatro años, con un enfoque centrado,
principalmente, en la familia y con espacial atención a aquellas que
están en situación de mayor vulnerabilidad.
Sostener los logros
alcanzado e incrementar la atención educativa inicial a partir de
los cuatro años de edad con estrategias centradas en la familia, la
comunidad o centros especializados, especialmente para los niños y
niñas en situaciones de desventaja.
....Mejorar la calidad de
los programas de desarrollo integral y educación de la primera
infancia mediante:
El fortalecimiento de los
sistemas de capacitación acompañamiento a la familia a los diversos
agente que contribuyen a la salud, la nutrición, el crecimiento y la
educación temprana, como procesos integrados, continuos y de
calidad. El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y evaluación
de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia,
estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles, que
consideren la diversidad.
El establecimiento de
mecanismos de articulación entre las instituciones que prestan
servicios y programas relacionados con la supervivencia y desarrollo
de los niños y niñas menores de seis años.
El mejor aprovechamiento
de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las
familias que viven en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los
programas institucionalizados.
No hay comentarios:
Publicar un comentario